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教学成果总结报告

 

 

 

 

河北省第八届高等职业教育教学成果申报

 

教学成果总结报告

 

 

申报编号

 

成果名称

机械加工工艺编制学习领域课程开发与实施的研究

课题类别

4课程建设与改革

学科分类

高等职业教育

成果申报人

杨世成

所在单位

河北省新濠天地赌场平台

 

河北省高等职业教育教学成果奖评审办公室

20171


成果“机械加工工艺编制学习领域课程开发与实施的研究”总结报告

新濠天地赌场平台机械系 杨世成

1.成果基本情况

根据河北省教育厅《关于开展河北省第八届高等职业教育教学成果奖评审工作的通知》(冀教职成 [2016]35号)文件通知要求,将我在2012年通过省级鉴定的河北省教育科学“十二五”规划课题“机械加工工艺编制学习领域课程开发与实施的研究》的研究报告作为教学成果申报教学成果奖。该教学成果在2012年完成后,在新濠天地赌场平台13机制班、14机制班、14机电1班、15机制班和15机电1班进行了近三年的成果检验,期间根据班级容量和车间现有条件对情境顺序进行调整,对课程评价指标进行优化。现在教学成果在新濠天地赌场平台使用过程中逐渐完善和成熟,可以在全省高职院校进行推广使用。

2.成果的形成过程

1)成果形成的原因

机械制造业是国民经济的重要基础,决定着国民经济的发展水平和效益。机械制造过程中的工艺水平决定着机械产品是否高效低耗环保的加工出来,对机械制造业起着十分重要的作用,但目前我国和我省装备制造工艺现状是:

1)工艺水平制约装备制造业的发展

我省大型装备制造业企业近几年的研发水平有了很大程度提高,开始注重CAE技术并采用虚拟样机技术,降低了研发费用,但是工艺技术提高甚微,虽然普遍采用了CAPP技术,但就如同采用CAD技术一样,不过是在电脑里手工编写零件的加工工艺,工艺参数没有随着科学技术水平的提高而优化。由于采用了数控设备,不仅没有提高零件加工质量,反而增加了零件的生产成本。课题负责人在企业参与技术改造项目时体会到,企业的工艺水平很难满足企业新产品研发的需要。

2)工艺人才缺乏制约着装备制造业的发展

由于一直采用传统工艺,没有看到工艺人员带来的直接经济效益,所以“重设计,轻工艺”的思想在企业中仍然占主导地位。工艺人员待遇不高,比不上生产一线工人,工艺人员跳槽现象十分严重。对于依附于大型企业的小企业而言,尽管采用大企业的工艺路线,但是由于缺乏工艺人员的有效管理,企业产品质量不稳定,影响了企业的发展,对我省装备制造业的发展十分不利。

3)对机械加工工艺编制课程进行学习领域课程开发与实施是学院课程教学改革的要求

当前,我国高职院校在进行基于工作过程的课程开发,从专业面向的工作岗位入手,对工作岗位完成的工作任务进行学习领域转化,开发学习领域课程。机械加工工艺编制课程对应的企业岗位是企业的工艺人员,工艺人员的工作环境和工作过程便于教师和学生转换角色,按照企业工作过程组织学习过程,使工作内容和学习内容相一致;通过课程实施,进一步探索学习领域课程开发和实施的内在关系,探索学习领域课程实施需要的教学环境和条件,为学院的整体改革提供依据。

2)成果设置的目标和主要内容

1)成果设置的目标

①探索应用学习领域课程开发理论开发机械加工工艺编制课程的方法和途径,构建与当地经济发展和学生文化基础相适应的机械工艺课程体系,形成课程特色。

②应用行动导向教学理论探索工艺课程的教学模式和评价模式。学生通过这种教学模式和评价模式,在教师的指导下,以独立或小组合作方式,借助教材、工艺手册及相关软件等工具能够编写中等复杂程度零件机械加工工艺,并在规定时间内完成指定零件的加工,掌握与工艺编制和零件加工相关的基础知识。

③通过成果的使用,促进我省工艺课程教学水平和工艺编制能力的全面提高,形成适应区域经济发展的具有较高理论水平和教学工作能力的骨干教师队伍,满足我省装备制造业对工艺人才的需求。

2)成果的主要内容

成果的主要内容有:

①工艺课程对应工作岗位行动领域。

②根据课程对应工作岗位行动领域和高职学生学习特点确定的机械加工工艺编制课程的学习内容。

③与当地经济发展和学生文化基础相适应的课程教学模式。

④工艺课程的评价模式,包括评价方法及其实施方法。

⑤工艺课程教学模式和评价模式实施的必须的教学资源。

3)成果形成的方法

成果的形成过程分为课程开发和课程实施与总结两个阶段。不同阶段采用的方法是:

1)课程开发阶段

课程开发阶段的主要任务是根据机械加工工艺人员行动领域确定机械加工工艺编制课程内容。具体方法步骤是:

①调查课程对应企业工作岗位工作任务,归纳典型工作任务

形成方法:问卷法,统计法,分析法,访谈法

形成结果:企业工作岗位典型工作任务

②确定机械加工工艺人员行动领域

形成方法:分析法,访谈法

形成结果:机械加工工艺人员行动领域调查与分析报告

③确定机械加工工艺编制课程学习内容

形成方法:

文献研究法—研究课程对应国家职业技能标准

分析法—根据专业人才培养方案对课程内容的要求,按照行动领域划分学习领域,设计学习情境,确定每个情境的载体及学习性工作任务。对传统知识解构,按照企业工作过程和高职学生学习特点对情境进行排序并分配知识点。

形成成果:“机械加工工艺编制课程内容的研究”阶段性研究成果

2)课程实施与总结阶段

课程实施与总结阶段,主要研究课程教学模式和课程评价模式并在学院进行实施。对实施效果进行分析、改进和总结,形成成果总结报告。

①课程实施

机械加工工艺编制课程内容确定后,需要研究与课程内容对应的课程教学模式和课程评价模式以及课程实施必须的课程教学方案、学生工作手册、课程实施指导书等。

形成方法—文献研究法,分析法

形成结果:课程教学模式的研究,课程评价模式的研究

 ②成果总结

在全面分析成果形成过程和成果实施效果后,对成果进行总结,形成成果总结报告。

形成方法:分析法    

形成结果:成果总结报告

4)成果的结论和观点

成果的结论和观点有:

1)通过调研确定课程对应的工作岗位为机械设备操作人员、机械加工工艺人员和车间组织管理人员;课程对应工作岗位典型工作任务为典型零件机械加工工艺编制和典型零件机械加工工艺实施;分析确定了工作岗位行动领域为轴、套、盘、板槽、箱体、齿轮零件工艺编制能力;工艺实施需要识读机械加工工艺文件,具有车间毛坯和工夹量具准备能力、车间设备操作能力及设备维护保养能力。成果实践检验结果表明,课题确定的工作岗位准确,典型工作任务分析符合企业和学校的教学要求与实际现状,归纳的行动领域符合学生学习特点,满足人才培养方案对课程的要求。

2)根据行动领域设计课程学习情境并对情境进行排序,开发的情境包括轴类零件加工工艺编制、套类零件加工工艺编制、盘类零件加工工艺编制、板槽类零件加工工艺编制、箱体类零件加工工艺编制和综合件加工工艺编制共7个学习情境,根据岗位工作过程并考虑到学生入学成绩为200~400分确定了每个情境的教学内容为:零件的工艺性分析,零件工艺路线的拟定,零件加工工序设计、工艺文件的填写和零件加工。这些教学内容既有理论方面,又有实践内容,便于采用行动导向教学模式。

3)按照专业课程体系,创建“123做,过程六步”教学模式,成果检验结果表明,教学模式能够满足人才培养方案对课程的要求,学生在该教学模式作用下,学习兴趣和学习积极性有所提高,学生分析问题解决问题的能力和综合能力有所加强。

4)推出了“过程性评价+终结性评价”的课程评价模式。过程性评价包括情境客观题、课业工作页、情境答辩题、课程实训和校外工艺验证;终结性评价包括工艺设计和期末考试。课程评价模式为学生提供了多种考试方法,既能考察学生的单项能力,也能考察学生利用所学知识编写工艺的能力。成果检验结果表明,课程评价模式促进了学生的学习,便于对教学进行管理。

5)相关成果清单

1)机械加工工艺编制课程开发方面

①机械加工工艺人员行动领域调查与分析报告

②高职学生学习特点的调查与分析报告

③机械加工工艺编制课程内容的研究

2)机械加工工艺编制课程实施方面

①机械加工工艺编制课程教学模式的研究

②机械加工工艺编制课程评价模式的研究

③机械加工工艺编制课程标准

④机械加工工艺编制学生工作手册

⑤机械加工工艺编制过程考核系统

⑥机械加工工艺编制课程实施指导书

3.成果的检验过程

1)专家鉴定意见

河北省教育科学规划办受理了河北省教育科研“十二五”规划立项课题《机械加工工艺编制学习领域课程开发与实施的研究》主持人杨世成的课题鉴定申请,于2012620日组织专家小组进行了会议鉴定,通过听汇报、看资料、交流、讨论等一系列形式,认为该课题基本完成了预期的研究目标,并具有以下特点:

1)该课题根据课程所在专业人才培养方案和高职高专学生的学习特点,按照基于工作过程的课程开发方法,对机械加工工艺编制课程进行学习领域课程开发,并根据学校实训条件,编写课程实施方案、课程实施指导书及学生工作手册等教学实施资料,研究学生对基于工作过程教学模式的适应性,探索适应当前高职学生特点的课程评价模式,课程研究具有较强的实践性。

2)该课题应用行动导向教学理论研究本课程的教学模式和评价模式,学生通过这种教学模式和评价模式,在教师指导下,以独立或小组合作方式,借助教材、工艺手册及相关软件等工具,能够编写中等复杂程度零件机械加工工艺,并在规定时间内完成零件的加工,掌握与工艺编制和零件加工相关的知识,取得了更好的教学效果。

3.课题研究过程与方法科学,档案资料翔实,收集整理规范。

根据以上特点,鉴定组一致同意该课题结题。

2, )成果使用单位给出的检验意见

我系教师杨世成同志主持的省“十二五”教育科学规划课题《机械加工工艺编制学习领域课程开发与实施的研究》(课题编号11050155)于20126月份结题并通过省级专家鉴定。因课题主持人杨世成同志申请,系部讨论同意该课题取得的成果在我系机械制造及其自动化专业、机电一体化专业1个班试用,并成立成果检验小组,对课题成果进行检验,根据试用效果提出整改意见,以达到提高教学效果之目的。

1)成果实践检验时间

系部考虑到机械加工工艺课程教学时间为1学年,因此确定成果实践检验时间为2年,即从20129~20147。第一年主要考察成果的适用情况,提出整改意见;第二年主要考察是否按要求进行整改,课题成果是否达到应有的效果。

2)成果实践检验的内容

根据课题负责人杨世成同志提交的成果,系部专家讨论对成果的三个方面进行检验。一是按照学习领域课程理论开发的课程体系是否符合学生的文化基础,学习内容是否满足岗位要求,学习过程是否基于工作过程;二是课程采用的教学模式是否有利于学生能力的培养,是否便于系部进行管理,是否达到资源利用高效与节约;三是课程采用的评价模式是否促进了学生的学习,评价主体、评价方法能否满足当前高职学生的要求等。

3)成果实践检验效果

成果应用过程中,系部采用组织专家听课、评课,查看教学资料,召开学生座谈会等多种形式收集各方面的意见和建议。成果使用的第一年,系部专家认为成果基本上满足学生和系部的要求,课程内容符合学生的文化基础,教学模式采用基于工作过程的“123做,过程六步”教学模式,评价模式也便于学生学习和系部管理。系部将存在的问题反馈给成果使用人,一是课程情境安排不便于实训设备高效利用,二是课程评价耗时长,效率低,三是教学过程中采用小组教学,一个教师在应对某一组同学学习时,会疏于对其他组学生的管理。

成果使用第二年,系部对成果使用情况进行全面检验并验收。系部专家认为,杨世成同志领导的课题小组,吸收了系部的建议,对课程内容、教学模式和评价模式进行了修改和完善,成果在使用过程中有下列特点:一是课程的学习内容注意到与中职内容的衔接,注意与实训内容的衔接,以“做”为导向,更加注重学生多方面能力的培养;二是课堂采用学生工作手册作为课堂媒介,明确工作任务,便于管理和考核;三是课程采用“过程性评价+终结性评价”的综合评价模式,采用任课教师和车间聘用的校外师傅二元考核,分别负责知识和能力方面的考核,考核模式有利于学生学习,有利于提高教师和车间师傅的业务水平。

4.成果的创新点

成果的主要创新点有:

1)本成果通过新濠天地赌场平台,确定了课程工作岗位的典型工作任务、行动领域和学习领域。具有课程培养目标与企业岗位目标相一致,校内学习内容与企业实际工作内容相一致的特点。

2)成果通过分析高职学生学习特点,具有学习方法、学习内容和学习进度更加符合高职学生的学习规律的特点。

3)成果改变过去通过一次期末考试评价学生的方法,实施“过程性评价+和终结性评价”课程评价模式。通过建立考试系统,改变全班学生一套试卷的考试方法。针对学生的特点进行评价,重塑学生的学习信心。

5.成果的社会效益和推广情况

1)成果的社会效益

装备制造业是我省的支撑产业,工艺水平和工艺人才素质严重影响装备制造业的发展。根据我省装备制造业工艺现状开发的机械加工工艺编制课程通过推广对我省工艺人才的培养必将起到积极作用,产生良好的社会效益。课程研究成果推出后迅速被我省大型企业—张家口煤矿机械有限公司人力资源部作为培训工程技术人员工艺水平的教材进行推广,对提高该企业的工艺水平起到了积极作用。

当前我省的教学改革更多的注重大的方面,对课程教学内容究竟怎样改,如何选择课程教学模式和课程评价模式,使其更好服务于学生学习,本课题通过系统研究,为我省课程改革提供了经验和示范,对我省职业院校专业课程教学改革起到了指导作用。

2)成果的推广情况

本课程具体的教学成果,包括机械加工工艺编制学生工作手册、实施指导书可以在全省职业院校设置工艺课程的学校进行推广,也可以作为企业培训工艺人员的教材;课程的研究方法对职业院校开发专业课程具有指导作用。目前,本课程的教学内容已经在张家口煤矿机械有限公司、北方机电工业学校等单位进行推广。

6.成果存在的问题和今后设想

1)成果存在的主要问题

成果存在的主要问题:一是成果针对普通高中升学的学生确定的课程教学内容,如果是对口升学的学生,课程实践方面的知识需要进行调整;二是成果实施成员没有吸收指导课程实训的外聘企业人员,在课题实施中不能体会课程实训意图;三是对理论教师实践技能水平评估不足,课程理论与实践不能充分对接;四是成果实施开发课程教学资源需要计算机专业教师进行配合,事先未能充分考虑。

2)成果今后设想

针对成果存在的问题,今后在成果实施方面提出的设想:一是针对对口生源状况对情境工作任务进行处理,使其满足对口生源学习工艺编制的需要;二是邀请课程实训指导教师进行课题研究,使他们熟悉课程实训意图,便于配合课程研究;三是邀请课程理论教师参与课程实训过程,使课程理论与实践更好对接;四是邀请计算机专业教师参加课程资源开发,使成果实施取得更好的效果。

 


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